合肥实验学校：“自育自学”之花在战“疫”中绽放

安徽省合肥实验学校，1987年由何炳章先生创办时，就提出了“自育自学”理论，其核心思想是“教育，教育，就是教学生会自育；教学，教学，就是教学生会自学。”办学32年来，“自育自学”在该校一以贯之，如今在疫情防控阻击战中，在这个超长假期里，该理论更是展示出累积效应，成果之花处处绽放。

自己教育自己，争做疫情中的“四个主人”

假期里，实验学校的学子们争做“四个主人”——讲究时间利用率，做“时间的主人”；热爱集体，有集体荣誉感，做“集体的主人”；明确自我要求、自主学习，做“学习的主人”；会评价自己和他人，做“评价的主人”。

虽然不能出门，但是在老师们的引导下，学生们结合实际，制定《疫情期间日计划表》。各班级还开展“做时间主人”线上活动，“一分钟朗诵”“一分钟口算”“一分钟跳绳”……让学生们真切体会到争分夺秒获得的成就感，也能深刻体会到时间的紧迫和珍惜时间的重要。

病毒无情人有情，在这个特殊的时期，学生们积极响应号召，做到少出门、戴口罩、勤洗手，积极参与家务劳动。在得知学校防疫物资短缺的情况后，15（6）班的刘子默同学和父母商量，尽最大努力筹集并捐赠给学校1000只一次性医用口罩。

小朱和小勇分别是三年级和四年级的学生，他们性格内向，学习能力偏弱。班主任钟老师、周老师一直对他们非常关注，尤其在疫情期间，针对他们的性格特征，老师会经常通过电话、视频与他们交流，帮助他们树立学习自信心，肯定其身上的优点。

正面激励、多面引导，在老师们的持续关注和努力下，两个孩子逐渐学会评价自己，变得越来越自信。

引导自学，让学生掌握方法、形成习惯

“自育”的目的是让学生自己教育自己，而“自学”就是让学生个体拥有自学的兴趣，掌握自学的方法，提高自学的能力，形成自学习惯。

“引导自学”课型，是合肥实验学校一直实施的课堂教学结构，是以教师“引导”为基础，学生“自学”为主线的教学改革。在这个延长的假期中，虽然不能线下教学，但老师们依然每天在线教学，应用“引导自学”课型，明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果。

每周，各学科备课组都会在集体研讨后确定预习任务；各任课教师每天早上八点，准时在班级群布置一天的预习任务，明确自学重点；学生们每天按照老师布置的自学任务，在家中做好充分自学；每天下午四点开始线上交流讨论，同学们在班级群内各抒己见，讨论交流，形成头脑风暴；各任课教师通过文字或视频等方式对同学们的自学情况进行点拨，并就学生提出的问题，有针对性地进行指导。

教师虽然不能面对面与同学们进行交流答疑，却可以通过网络交流，解决学生在预习中遇到的难题。

“化整为零、积少成多、天天坚持、务成习惯”，是合肥实验学校指导学生课外阅读的基本方略，在这特殊的假期里，学校各班级老师通过对孩子和家长的调查，做好推荐书目的调整和完善工作，努力使推荐书目能深受孩子们的青睐，尽可能地让学生学会选书、读好书。

坚持锻炼，潜移默化的改变将受益终生

“立足在家、每天健身”是“自育自学”实验子课题之一，目的是引导每位学生养成每天在家锻炼的习惯。疫情防控工作中，体育组全体老师面对难题，通过线上交流、共同研讨，很快制定了学生在家体育锻炼的方案。同时，体育老师还利用网络，在各自班级群开设每日体育锻炼咨询问答、个体辅导等活动，了解学生每日参加体育锻炼情况，及时关注到班级每一位学生。

“这两个多星期变化最大的，莫过于体重秤上的数字了。53kg、52kg、51kg、50kg……看到这些数字很是开心和自豪，每一次的减少都是自己努力的结果。中间当然也想过放弃，但每次一想坚持了这么久，放弃太可惜了，就咬咬牙继续坚持下去了。”合肥实验学校九（1）班的王浩同在心得中写道。

“不求而至，不为而成”，相信每一个学生都具有巨大的“自育自学”潜能。疫情当中，“会自育、会自学”正潜移默化地改变着合肥实验学校学生们的世界，也将成为他们受益终生的财富。（韩震震 王轶敏 俞修好）