“學習首先要讓學生感興趣，才會積極投入其中，樂此不疲！但如果只是讓學生感受外在的‘趣’，很容易使知識的學習變得單薄膚淺，要想學深學透就必須強調內在的‘智’。當‘智趣共生’之時，學習才會得以提升。”安徽省淮北市第三實驗小學數學老師韓東常把這句話挂在嘴邊。

近年來，韓東積極倡導“智趣數學”理念，創新“激趣—啟智—育人”教學實踐，激發學生學習數學興趣的同時，注重培養學生學習數學的智慧，讓數學課堂更有樂趣，讓數學課程更受歡迎。

課堂氣氛活躍。於金龍 供圖

“數學恐懼”有解

如何在教學中更好地結合學生實際情況進行教學，從學生的視角思考問題，幫助他們擺脫數學恐懼、構建數學自信？一直是韓東思考求解的“應用題”。

韓東努力創造“智趣”氛圍，幫助學生克服“數學恐懼症”，培養數學學習樂趣。他摒棄傳統的墨守成規的教學方式，減少沉悶的知識輸出，充分利用課堂及課后社團活動開展數學小游戲，在玩耍中學習知識，增加數學的趣味性，讓數學知識生動起來。

“孩子們在輕鬆的氛圍中主動學習和探究，不再對數學有畏難情緒和枯燥的想法，即使是有難度的知識也能保持濃厚的興趣。”韓東說。

“韓老師是位輕鬆幽默的人，善於構造‘曲徑’，營造探究的氛圍，激發探究的欲望。不管是概念的形成、實驗的探究、理性的論証等，都能讓他們經歷知識與技能的形成和思維發展的過程，體會‘通幽’之樂。”韓東同行如是評價。

韓東榮獲安徽省特級教師、安徽省十佳青年教師、安徽省金牌職工等稱號。於金龍 供圖

“智趣數學”好玩

“‘冰冷’的數學很難讓學生提起興趣，但我們可以努力讓數學變得‘快樂’”。

在小學數學學習中會有一些復雜的圖形及應用題求解，學生需要有一定的空間感知能力和推理能力才能順利解決問題，而有些學生空間感不強，邏輯思維能力較弱，學習起來很吃力。韓東在教學中，充分利用現實素材和學生已有的經驗，通過操作實踐及媒體的直觀演示，讓學生欣賞優美的圖形，探索奇特的規律，解鎖美妙的對稱……自主探尋數學知識，初步感受到數學的美感，產生興趣。

韓東用引導的方式來啟發學生，循序漸進，讓學生知曉幾何圖形背后的邏輯理論，明晰應用題的解題策略，達到深層次的數學“快樂”，由“樂學”走向“智學”，讓學習數學的“苦”轉變為獲得知識的“甜”，這樣的教學方式讓學生更加願意學習數學，學生學習成績也得以提升。

韓東積極運用游戲化教學，在理性抽象的數學學習與兒童的數學學習之間架起橋梁，促使學生積極思考，快樂學習。

“青蛙歌”你能唱完嗎？正方形紙對折幾次后，為什麼直著剪比彎著剪更像圓？找找“寶藏”的出口在哪裡？……他依托多元游戲情境的導入，激活學生的學習興趣，實現了寓教於樂的目標。創設趣味數學游戲活動，促進數學思維養成，深化了學生核心素養培育目標。

“志趣教學”分步

韓東探索出“智趣”教學的策略和途徑——低年級“以趣啟智”，設計符合兒童認知規律的游戲活動或實踐活動，點燃學習欲望﹔中年級“智趣交融”，以有趣的形式，引導學生主動參與數學探究﹔高年級“以智生趣”，尊重學生的差異，讓學生深度參與知識的建構，發展數學思維，升華對數學“趣”的再認識。

他創新“激趣—啟智—育人”的教學實踐，並嘗試細化為小學數學的“智趣教學六步法”（創境-探究-激思-實踐-提升-拓延），幫助學生領略數學內在之智之趣，將其固化升華為從小學好數學的“志趣”。

“智趣教學”在“雙減”背景下，打造了“以趣啟智，以智生趣，智趣交融”的教學新樣態。他的學生不再覺得數學知識是晦澀難懂的，反而主動探索數學的樂趣，形成一種學生願學、樂學、會學的良好氛圍，真正做到減負提質增效。

在“智趣教學”新理念引領下，韓東的團隊實現了專業化成長。其中，5人榮獲安徽省特級教師，在國家及省級刊物上發表110余篇相關論文，韓老師榮獲安徽省特級教師、安徽省十佳青年教師、安徽省金牌職工等稱號。

“探尋學習快樂‘密碼’，把‘智趣教學’發揚光大，讓‘志趣數學’影響終身！”1983年出生的韓東滿懷激情，正帶領學生們在數學世界快樂遨游。（於金龍 朱慧晨）

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