近日，江苏常州发布义务教育学校教师“轮岗制度”，要求流动范围之内的专任教师每6年须交流轮岗或支教一次。

　　无独有偶，《深圳经济特区社会建设条例（草案征求意见稿）》也明确提出推行大学区招生和办学管理模式，建立义务教育学校教师交流制度。

　　教师轮岗，既可以避免教师产生职业倦怠，又可以提升师资较弱学校的教学水平，抑制“择校热”，促进教育公平。教育部等三部门2014年印发《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，但推行过程中阻力不小。一些学校出于自身教学质量和声誉考量，不愿把辛苦培养的优秀教师交流出去。一些教师担心更换学校后教学环境变差、生活成本变高、待遇降低，甚至有的教师无心向教，只是为了增加资历、升职加薪而参与轮岗。“身入”却“心不入”，哪怕有制度约束，效果也不尽如人意。

　　教师轮岗是一道综合题，涉及教学理念、办学质量、生活保障等一系列现实问题，如果没有与之配套的相关制度，就难以发挥作用。如何制订轮岗工作方案，既不损伤教师工作积极性又保障其应有待遇，如何帮助轮岗教师调整心态、更快融入新学校，如何科学制定考核评估制度衡量教师工作成绩等，都需要教育部门与学校给予更多关注。

　　说到底，教师轮岗是促进教育均衡化的关键一招，只有与其他举措有机衔接、形成合力，才能标本兼治促进教育均衡发展。改善薄弱学校基本办学条件，加大资金投入，让学校更有吸引力。落实义务教育学校免试就近入学，深化教育评价改革，让师资和生源逐渐均衡化。通过一系列组合拳，营造公平公正的教育环境，确保教师轮岗收到成效。

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